FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

Titulo del proyecto

PROGRAMA DE  FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO COMO PROCESO INTEGRADOR ENTRE PADRES, HIJOS Y MAESTROS – TEJE LA RED

Nombre de los estudiantes responsables:

 

Yeraldin Paola Peralta Farak

Semestre: IX

Dirección: Kra 30 A #19-32

Barrio/ comunidad donde viven los estudiantes: Barrio recreo

Teléfonos: 2815237

Fax y/o e-mail

Yeraldin_peraltafarak@hotmail.com

Gerente /responsable del proyecto.

( información opcional)

Yeraldin Paola peralta farak

Asesor o tutor responsable de la formulación del proyecto:

Darly Vargas Núñez

3002699665

ere_inss@hotmail.com

Ubicación geográfica donde se desarrollará el proyecto :

Calle 15 10 03

Sincelejo

Duración:

1 semestre

Número de participantes:

El equipo de pisotón lo conforman: supervisora: darly Vargas, docentes gestoras: amparo de la ossa y Matilde Urzola, practicantes de psicología cecar: yeraldin peralta y yennifer prieto, estudiantes de decimo y once grado

Las personas intervenidas serán 276 niños del grado transición

Costo total:

 

 

 

 

 

 

 

 

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE – CECAR

 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PRACTICAS INTEGRALES

 

YERALDIN PAOLA PERALTA FARAK

 

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

 

 

TITULO DEL PROYECTO:

PROGRAMA DE  FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO COMO PROCESO INTEGRADOR ENTRE PADRES, HIJOS Y MAESTROS – TEJE LA RED

 

 

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

 

• ANTECEDENTES

1.1 PROGRAMA DE EDUCACION Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO. PISOTÓN

PISOÓN es un programa de educación y desarrollo psicoactivo que surge de una investigación de 7 años que comenzó en 1990 por la doctora Ana Rita Russo de Sánchez. En 1997 nace  PISOTON como respuesta de intervención que integra niños, niñas y sus figuras vinculares. Trata cada uno de los aspectos el desarrollo emocional que se desconocen  en su mayoría.

El Programa de Educación y Desarrollo Humano busca facilitar mediante técnicas de cuentos, psicodramas, juegos y relato vivencial la expresión de sentimientos, el conocimiento de sí mismo y el manejo adecuado de conflictos en el niño y su familia, con el fin de propiciar la maduración emocional y la resolución de procesos individuales y familiares en situaciones adecuadas y de alto riesgo.

Busca promover las relaciones de niños y niñas consigo mismos, con quienes los rodean y con el medio ambiente en que se desenvuelven.

Desde el trabajo conjunto de agentes educativos y padres de familia se contribuye a resolver adecuadamente las situaciones propias de cada momento de la vida y logrando un desarrollo integral.

El programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN interviene entendiendo que el desarrollo se da a través de un proceso de co-construcion donde el medio interviene con fuerza en los procesos normales de cada etapa de la evolución. Toda la estructura del programa está dada bajo una visión integral dentro de los procesos normales del desarrollo psicoactivo, destacando dos aspectos importantes como son los factores biológicos y la interacción; dentro de esta última contempla a través de la observación e intervención por medio de estrategias lúdicas: en lo psicoemocional, entorno cultural y el momento histórico que se encuentre en el momento.

Advierte que las experiencias de impacto que vivan  los niños a esta edad dejan huevas positivas o negativas dentro del proceso de formación de la personalidad, lo cual determina también el tipo de visión que tenga de si mismo y de l ambiente. Sin embargo, entiende que los periodos psíquicos o sensitivos cumplen un tiempo y un espacio, dando tiempo a las figuras vinculares de seguir una mejor participación en el proceso de formación.

Dentro del transcurrir de la vida ocurren situaciones que lastimosamente interfieren en el desarrollo normal del niño y que tienen su origen en la realidad. Desde este programa se entiende que su efecto depende de la posición del niño frente al hecho, capacidad para defenderse, momento evolutivo, historia del niño, representaciones psíquicas y de las características del hecho mismo, es por esto que pisotón contemplando la infancia como la etapa de mayor indefensión del ser humano, actúa permitiendo que los padres asuman la posición de protectores, en cuanto satisfacen las necesidades de sus hijos y se convierten en los reguladores de las tensiones de los niños.

1.2 FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO ENTRE PADRES E HIJOS EN PRIMERA INFANCIA DE LA INSTITUCION DE LA FUNDACION INSTITUTO CRISTIANO DE PROMOCION CAMPESINA (ICPROC) DE SAN VICENTE DE CHUCURI- SANTANDER.

Este trabajo describe la experiencia práctica de trabajo social en el programa materno infantil de la fundación ICCOPROC, en san Vicente de chucuri, en el cual tuvo en objetivo de fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos del programa a través de pautas de crianza saludables.

Incluye como eje principal el modelo ecológico de Bronfenbrenner y el enfoque de derechos. Algunos conceptos tales como pautas de crianza, vínculos afectivos, etc. Se presentó un diagnostico situacional con su respectiva planeación, ejecución y evaluación general de experiencia.

Finalmente como resulta se presenta la “red de padres y madres de familia” como una propuesta tendiente a fortalecer los vínculos afectivos y a prevenir escenarios de riesgo de orden familiar en los programas dirigidos a la infancia en la fundación ICPROC de san Vicente de chucuri.

Este trabajo permitió mejor las pautas de crianza, a fortalecer colectivamente  el trabajo y cuidado de la niñez.

• JUSTIFICACIÓN

Dentro del proceso de diagnóstico se encontraron muchos aspectos que demarcan líneas débiles dentro del desarrollo del programa en la institución educativa normal superior de Sincelejo. Estos varían desde ajuste estructural hasta coherencia de ejecución, generando bases sólidas que sustentan la importancia de una propuesta de mejoramiento.

Frente a las diferentes problemáticas identificadas se seleccionó por coherencia de contenido la desvinculación de los padres al proceso de educación y desarrollo psicoafectivo de sus hijos. La falta de acompañamiento y los inadecuados estilos de crianza se reflejan en algunas manifestaciones de los niños que contradicen el proceso que lideran las maestras con PISOTÓN. Lo cual si se asume desde la lógica del proceso psicoafectivo, empaña el sendero del autoconocimiento que se espera que cada niño alcance con el programa. Desde esta lógica, se puede afirmar que un buen desarrollo Infantil temprano es un conducto poderoso con el que cuenta una sociedad para sentar bases de equidad. Favorecer el inicio parejo de la vida es un deber de la sociedad en su conjunto, que en muchos aspectos y formas no impacta positivamente, con lo cual se pierde la garantía de dar a todos los niños y niñas sin excepción el mejor comienzo para sus vidas.

Contar con una participación pasiva de padres o cuidadores, no solo priva las influencias positivas normales, si no que si se encuentra inmerso en un ambiente de conflicto, el niño pierde el contenido de la fantasía infantil. La familia es el principal agente a partir del cual el niño desarrollará su personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores. “Dado que la familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, como la unidad básica de organización social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad, socialización y principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo” (V medina 2012).

Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el niño desde edades muy tempranas. Esta condición está realmente afectada en la participación de los padres de la IENSS, información extraída de datos tabulados que registran las docentes por cada niño (instrumento llamado: observador del alumno). Se encuentran niños con problemas y discapacidades desligadas de afectividad normal que debería haber entre padres y sus hijos. El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde armonía y afecto entre los integrantes de la familia, condición que en la mayoría de los casos se evidencia como faltantes dentro del acompañamiento adecuando, son estas razones que propugnan la relevancia de una intervención dirigida al cambio y constante evolución de conductas las figuras vinculares, atendiendo a patrones de fortalecimiento de sí mismo para brindar de forma directa las condiciones necesarias para el apoyo efectivo como figuras vinculadas al proceso de crecimiento. Afirma v medina en el 2012 que “Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el niño desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el niño observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los demás o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarán estos patrones y hará que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto sólo se reforzará puesto que la familia es y siempre ha sido el principal agente educativo en la vida del niño”.

Es importante resaltar la necesidad existente dentro del marco estructural de cambiar conceptos manejados de manera inadecuada y errónea dentro de las funciones de las familias de transición de la IENSS. Argumentado en la importancia del adecuado acompañamiento dentro de la formación y evolución de “yo” del niño que depende también de la formación psíquica que tenga.

 Entendiendo estos aspectos la intervención se realizará considerando que la  influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del niño, es fundamental para propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde exista un equilibrio y bienestar. Ya que desde la unificación de los procesos integradores se comprende el fortalecimiento de los vínculos afectivos se logra que el niño en los primeros años de su vida alcance una “organización de la autoestima, el control interno, el desarrollo de las habilidades sociales, la responsabilidad compartida y la utilización de talentos y capacidades de manera efectiva” (A russo de sanchez).

 

ENFOQUE CONCEPTUAL Y MARCO REFERENCIAL DE LA PROPUESTA.

 

• ENFOQUE CONCEPTUAL

Este programa se basa en un enfoque  psicoanalítico, siguiendo las bases del programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN.

Este enfoque tiene como máximo representante a Sigmund Freud quien dejó como legado la constitución teórica en donde reposan los sustentos de este programa. La postura psicoanalítica tiene como objetivo conocer las "causas" ocultas en el inconsciente.

Otros autores de esta postura, destacan la importancia de la construcción psíquica desde ambientes sanos en la infancia. Asegura que los vínculos fraternales entre la madre y el hijo determinan la capacidad de defensión de la mente para el resto de la vida del menor. Asegura con movidas razones que los sucesos de la realidad cuando son más fuertes que la capacidad de defensa mental del niño; marcan negativamente su vida a partir del suceso.

Además de conocer el inconsciente, pretende explicar la conducta como una constante lucha entre el "ello" (fuerzas innatas y de instinto) y el "superyo" (las normas que nos impone la sociedad, la conciencia, etc.). este enfoque no centra su atención en el cambio o mejoría a partir de acciones recurrentes o cambios en el contenido de la información que tengamos en nuestro cerebro. Más bien tiene como objeto de estudio, descubrir el significado inconsciente de las palabras, acciones, imágenes mentales como los sueños, las fantasías, los delirios; de un individuo.

 

 

• MARCO REFERENCIAL

4.1 Vínculo afectivo

Los vínculos afectivos se consideran un aspecto relevante en el desarrollo del ciclo vital de la familia, en estos, emerge la posibilidad de construir lazos o uniones de cariño, comprensión, tolerancia, aceptación, empatía, apoyo,comunicación que se dan principalmenteentre las relaciones que establecen los padres con sus hijos y viceversa. Así pues, desde que el niño o niña nace y transita la primera infancia está rodeado muchas veces de experiencias y sensaciones que imprimen a su desarrollo la construcción de los vínculos afectivos, los cuales van a ser decisivos en su interacción con el medio social circundante.

Es importante reconocer que una intervención desde la familia, escuela y sociedad en general de manera oportuna y eficiente va a propiciar un mejor futuro para los niños y niñas y solo desde el fortalecimiento del vínculo afectivo, se logrará una adolescencia y adultez más sana. (V. medina 2012 p. 30)

4.2 RED SOCIAL

Epistemológicamente es una manera de ver la realidad social. Es una metáfora (modelos de pensamiento) que permite hablar de relaciones sociales aportando los atributos de : sostén, posibilidad de manipulación, contenido, tejido social, estructura, densidad, extensión, control, posibilidad de crecimiento. (Marcel Packman)

4.3 Concepto de familia

A lo largo del tiempo se ha concebido a la familia como una institución que tiene como objetivo suplir a sus miembros diferentes necesidades ya sean físicas, económicas, socioafectivas, etc. Así casi mismo la familia ha sido considerada como un espacio destinado a las relaciones afectivas donde niños y niñas crecen acompañados de protección, afecto y cuidado, al mismo tiempo a través de la familia las sociedades trasmiten valores y costumbres de generación en generación. Por lo tanto la familia es el primer agente socializador en el cual los niños aprenden a vivir en sociedad (R. López 2004)

 

 

4.3 Concepciones de la primera infancia

La primera infancia es una etapa de ciclo vital del ser humano, que comprende desde la gestación hasta los 6 años, es una etapa crucial y de gran importancia donde se sientan las bases del comportamiento, los vínculos afectivos y el desarrollo emocional y cognitivo.

Asegura la UNICEF que:

“La primera infancia corresponde con el periodo de la vida donde niños y niñas experimentan cambios madurativos acelerados y procesos de interacción social muy significativos. El cuidado físico y afectivo temprano repercute de forma decisiva y duradera en la evolución del niño y en su desarrollo de su capacidad para aprender y regular sus emociones. Los niños que crecen en entornos de riesgo de malnutrición, abuso, maltrato, violencia, stress y falta de estimulación se encuentran en inferioridad de condiciones para desarrollar su capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, para lograr un buen desempeño en la escuela. Esas desventajas afectan también la posibilidad de desarrollar niveles más complejos de habilidades sociales, emocionales e intelectuales que favorezcan su plena inserción en la sociedad”. 

4.4 Derecho al desarrollo integral en la primera infancia

Según la UNICEF La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en el Código de la Infancia y Adolescencia. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

 

5. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

El programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN abarca contextos nacionales e internacionales desde 1997. Al año siguiente llega a la ciudad de Sincelejo específicamente a la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, desde entonces es adoptado como uno de los personajes instituciones gracias a la acogida que siempre ha tenido.

La IENSS se encuentra ubicada en el departamento de Sucre, municipio de Sincelejo, perteneciente al sector oficial del sistema educativo. Cuenta con aproximadamente 14 hectáreas.

Para este año goza de una población estudiantil de 4.793 estudiantes distribuidos en el grado de transición, niveles de la básica primaria, secundaria, media en las dos jornadas y Programa de Formación Complementaria; con 126 docentes, 7 coordinadores, 22 funcionarios entre el personal administrativo y servicios generales y el rector como el líder de la comunidad normalista.

El programa TEJE LA RED trabajara con los 249 niños del grado transición el cual cubre el 5.1% de la población general de la institución, cuenta con un área independiente conformada por una infraestructura repartida en 7 salones tradicionales y un kiosco de palma y rejillas, una oficina desde donde se manejan los procesos administrativos y se archivan los materiales de  valor, una cocina y un comedor. En el recurso humano cuenta con 8 maestras titulares, 3 auxiliares, una de apoyo un portero, 4 personas de servicios generales.

Los estudiantes pertenecen en su mayoría a estratos 1 y 2, nivel socio-económico predominante: bajo. Para abordar los conflictos institucionales las maestras; quienes muestran alto sentido de pertenencia implementan proyectos abordados desde la necesidad de cada salón. Los proyectos que más se utilizan son: la Recursoteca, cuenta conmigo, enciende la igualdad y PISOTÓN.

 

 

 

 

Símbolos Institucionales

Escudo:  

 

 

 

 

 

 

Bandera:

 

 

 

PERSONAJES:

Pedagógico:

 

 

 

 

 

 

Normalito:

 

 

 

 

 

 

 

6.  OBJETIVOS DEL PROYECTO

6.1. GENERAL

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del vínculo afectivo.

6.2.  ESPECIFICOS

• Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

• Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

• Desarrollar estrategias formativas desde una participación  integradora que propicie la reciprocidad en la construcción de la red institucional para  fortalecimiento del vínculo afectivo.

 

 

 

7. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO.

7.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

El proceso metodológico se efectuara con un método participativo mediante el desarrollo de los objetivos de intervención, teniendo en cuenta 4 componentes esencias dentro de una red social que plantea el doctor Efrén Milanese en su libro Redes que previenen. De acuerdo a estos pasos se desarrollará la metodología para la conformación y puesta en marcha de la Red de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS.

• Conocer la red: en esta fase se identificaran los actores sociales que van a ser parte de la red, convocando a agentes (padres, estudiantes y maestras) que respondan a la convocatoria. Es decir, que tengan fácil acceso a las instalaciones de la institución, presenten capacidad de trabajo en equipo, rasgos de liderazgo, empatía, colaboración, sentido de transformación entre otras. ya que estas personas se convertirán en las bases (nodos estratégicos) sobre las cuales se cimentará la solidez de la acción.

Se tomará la participación de los padres participantes de los programas bases que se manejan desde transición (PISOTÓN, enciende la igualdad, proyecto cuenta conmigo y la recursoteca), a los niños líderes de cada uno de los 8 grupos de transición y las maestras que deseen ser agentes estratégicos para la conformación de la red, se procederá convocando a los participantes y se aplicará una encuesta de opinión luego de explicar atractivamente los beneficios de pertenecer al programa, con los niños se manejarán estrategias lúdico-formativas que permitan desarrollar el sentido del cambio.

• Anudar la red: en esta fase se busca que los maestros, padres y madres vinculados a la red tomen conciencia colectiva sobre la existencia de su propio proceso voluntario en la red. Entendido como un proceso educativo y participativo donde se entienda que el principal interés es identificar claramente las problemáticas que se requieren solucionar colectivamente. En esta fase se trabajará con todos los niños en general para que juntos aprendan a identificar sentimientos que son normales dentro de las etapas del desarrollo normal.

• Dinamizar la red: en este punto del proceso se entiende que son necesarias las normas mínimas de funcionamiento y otros pasos que le dan orden sistémico a la red, estas son:

• Se escogerán las normas bajo consenso, como: mecanismos de encuentros, reuniones, temáticas, horarios, calendarios, responsabilidades, maneras de comunicar, medios para hacerlo.

• Esta fase se centra en la importancia de llevar actas o memorias del proceso y sistematizarlo.

• Se debe hacer un inventario de los recursos de la red, las posibles maneras de utilizarlos, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos que sean necesarios para que la iniciativa continúe de acuerdo a los planes establecidos.

• Flexibiliza la red: de acuerdo con lo planteado por el autor, en esta fase hace la apertura hacia otros escenarios de actuación permitiendo la participación de la institución en general y otras instituciones que puedan favorecer el proceso, mediante la conformación de alianzas institucionales que a su vez se vende como un programa integrador y líder dentro de la iniciativa que favorezca a la infancia no solo de la IENSS sino de los barrios aledaños a ella.

DINAMICA DE LA RED

FUENTE: AUTORA DEL PROGRAMA (Y PERALTA)

 

 

7.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

Para padres:

Talleres formativos: se tomaran como medida pedagógica formación que busca integrar o unificar procesos de orden funcional a orden estructural y de ejecución. Se usará como medida para  compartir experiencia, evaluar logros y resultados.

Historia de vida: se usará dentro del programa para identificar datos de interés que puedan estar empañando el proceso de aportación desde el roll de padres encargados de  incursionar al mundo social a sus hijos garantizando una participación adecuada mediante un buen desarrollo afectivo. Este instrumento se efectuará en el marco de los talleres a realizar en el orden de acuerdo a lo planteado en los objetivos específicos.

Para niños:

Lectura de cuentos: esta estrategia se aplicará usando los cuentos y metodología del programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN. Donde se leerán cuentos según edades para cada momento del desarrollo psicoafectivo, enseñando a niños y niñas como superar cada situación y logando un autoconocimiento.

Psicodrama: es una estrategia de reconocimiento de emociones donde se permite aflorar la comprensión de emociones y acciones con tipo de contenido (positivo o negativo). Esta estrategia también se adoptará desde la intervención de PISOTÓN.

Integradoras:

Juegos en casa: son un estrategia que usa el programa de desarrollo psicoafectivo PISOTÓN con el objetivo de fortalecer las relaciones de acción entre padres e hijos. En este programa de fortalecimiento del vinculo afectivo se usaran los estipulados por el programa anteriormente utilizados.

8.  ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROYECTO

La estrategia que se utilizará para evaluar la dinámica del programa estará comprendida por un grupo de procedimientos con los agentes participativos que permitan la mejora continua es por eso que se utilizarán Grupos focales. Dentro de los cuales se aplicaran dinámicas de recolección de datos y retroalimentación, entrevistas estructuradas que midan el impacto periódicamente, este proceso se realizará en grupos focales de maestros y padres y madres de familia, periódicamente.

Dentro del desarrollo de los talleres se realizaran al final de cada jornada, procesos participativos de evaluación de la actividad, se usará la observación directa, todo se llevará a través de un formato evaluativo

Se evaluara el registro de asistencias progresivo o regresivo de la participación de los agentes a la red para al final del proceso comprar y agrupar: # de participantes a los talleres, # de deserción, #  de inclusión y # de solicitudes de entrada..

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

 

Marco lógico.

 

 

Producto

Indicadores

Fuentes de Verificación

Supuestos

Objetivo General:

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del vínculo afectivo.

 

Crear una red integradora, participativa y generadora de cambios dentro de los procesos de vinculación afectivo en las familias de transición de la IENSS 

El 100% de los padres y madres que conformen la red obtendrán cambios en sus vidas y en la manera de manejar cada situación que se presente en las etapas normales del desarrollo con sus hijos.

Listas de asistencia.

 

Que los horarios de atención que dispone la institución no se ajuste al de los padres de familia.

 

Que la administración de la institución no apoye los procesos por falta de recursos.

1Especifico:

• Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

 

 

Obtener un equipo capacitado en desarrollo psicoafectivo con autoconocimiento y autonomía.

 

 

Los factores que se identifiquen como perturbadores en el proceso disminuirán  un 80% generando un aumento en el ingreso de integrantes a la red.

 

Fotos

Formatos de asistencia.

Líneas de vida.

Que los miembros de la comunidad no asistan por mala información al momento de generar el proceso de convocatoria.

2 Especifico:

• Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

 

 

Una red que trabaja activamente y promueve actividades de cambio gracias al conocimiento acerca de  los adecuados  proceso de participación familiar en el desarrollo psicoactivo de niños y niñas.

 

En el 80% de las familias vinculadas a la red se observaran cambios en las manifestaciones de cariño hacia sus hijos.

El 90% de los niños entre todo transición manifestaran maneras favorables de entablar vínculos afectivos.

 

Fotos

Formatos de participación.

Listas de asistencia.

Que los niños, niñas, padres y madres participantes presenten problemáticas de origen multifactorial que el programa no cubra.

Que la asistencia a los talleres y la participación, no sea constante.

3 Especifico:

 

• Desarrollar estrategias formativas desde una participación  integradora que propicie la reciprocidad en la construcción de la red institucional para  fortalecimiento del vínculo afectivo

 

Una red consolidada, trabajando para involucrar a más personas con el propósito anudar más tejidos en la red.

Se incrementará la participación de las figuras vinculares al proceso de fortalecimiento de vinculo afectivo.

Listas de asistencia

Fotos

Videos

Productos de participantes.

Que los padres y madres no comuniquen los beneficios y resultados positivos del programa.

Que la participación de padres sea nula a diferencia de la de las madres.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLAN OPERATIVO

 

 

FASE

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

 

Conociendo la red

Producto1

Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

Actividad 1.1.

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Convocatoria para conformar la red de padres y madres.

Maestras

Asesora

Padres y madres.

Humano

invitaciones

 

Equipo del programa:

Yeraldin peralta

Darly Vargas.

Amparo de la Ossa

Matilde Urzola

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Aplicación de instrumento para la recolección de datos.

Padres y madres.

Recurso humano.

Papel.

Refrigerio.

 

 

Equipo responsable del programa.

Actividad 1.3.

 

 

 

 

Identificación de niños, niñas y maestras líderes.

Maestras.

Niños y niñas.

Recurso humano

Material lúdico

Recursos institucionales

 

Equipo responsable del programa.

Actividad 1.4.

 

 

 

 

Selección de niños, niñas y maestras que lideraran el tejido infantil de garantía.

Niños y niñas.

Maestras.

 

Recusrso humano.

Material lúdico

Refrigerio

 

 

Equipo responsable del programa.

Costo total de la jornada

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FASE

 

ESTRATEGIA

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

 

 

 

Anudar la red

 

 

 

Producto2

Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

 

 

 

Identificación de agentes

 

 

 

 

 

Actividad 1.1.

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Taller de expectativas, sensibilización y explicación del proceso.

Padres y madres de familia.

Recurso humano

Cartulinas.

Video beam y sonido

Marcadores

Hojas de block

Refrigerio

 

Practicante de psicología. Maestras líderes y asesora.

 

 

 

Rescatando agentes estratégicos para el tejido

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Taller: línea de vida

Padres de familia

Recurso humano

Hojas de colores

Video beam y sonido

Marcadores

Refrigerio

Servilletas

Carpetas

Papel bon

Revistas

Tijeras-pegante

 

Practicante de psicología.

 

Actividad 1.3.

 

 

 

 

 

Taller “sanando el dolor” y “reconociendo mi pasado”

Padres y madres

Recurso humano

Refrigerios

Hojas de block

Lapiceros

 

 

Practicante de psicología

 

Actividad 1.4.

 

 

 

 

 

“Identificando mis valores” y “reconociendo mis dones”

Padres y madres

Recurso humano

Papel de azúcar

Marcadores

Refrigerios

Periódicos

revistas

 

Practicante de psicología

 

Actividad 1.5

 

 

 

 

 

Conformación de un grupo base para iniciar la propuesta

Capacitación sobre vínculo afectivo. Funciones dentro de la red

Padres y madres

Recurso humano

Vedeobeam y audio

Refrigerio

Recursos para dinámicas (sin seleccionar)

 

Practicante de psicología

 

 

Retroalimentación y evaluación de las capacitaciones.

Padres ynmadres

Recurso humano

Papel

Lapiceros

refrigerios

 

Practicante de psicologia

 

 

 

 

 

FASE

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

DINAMIZAR LA RED

 

Product0 3

 

Actividad 1.1

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Educación lúdica a niños sobre valores y sentimientos positivos

niños

(sin definir)

 

Practicante de psicología

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Jornada de Vacunación para el cumplimiento de los derechos de los niños. Realizada por los niños a los maestros y directivos

Niños

Maestros

(sin definir)

 

Practicante de psicología

Actividad 1.3.

 

 

 

 

Jornada lúdico –recreativa entre los agentes estratégicos de la red

Padres

Madres

Niños

 maestras

(sin definir)

 

Practicante de psicologia

 

 

Flexibilizar la red

 Actividad 1.4.

 

 

 

 

 

Talleres de procesos dinámicos- cierre.

Sistematización de la actividades

Padres

Madres

Maestros

Niños y niñas

(sin definir)

 

Practicante de psicología.

Costo total de la jornada

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

Titulo del proyecto

PROGRAMA DE  FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO COMO PROCESO INTEGRADOR ENTRE PADRES, HIJOS Y MAESTROS – TEJE LA RED

Nombre de los estudiantes responsables:

 

Yeraldin Paola Peralta Farak

Semestre:

IX

Dirección:

Kra 30 A #19-32

Barrio/ comunidad donde viven los estudiantes:

 

Barrio recreo

Teléfonos

2815237

Fax y/o e-mail

Yeraldin_peraltafarak@hotmail.com

Gerente /responsable del proyecto.

( información opcional)

Yeraldin Paola peralta farak

Asesor o tutor responsable de la formulación del proyecto:

Darly Vargas Núñez

3002699665

ere_inss@hotmail.com

Ubicación geográfica donde se desarrollará el proyecto :

Calle 15 10 03

Sincelejo

Duración:

1 semestre

Número de participantes:

El equipo de pisotón lo conforman: supervisora: darly Vargas, docentes gestoras: amparo de la ossa y Matilde Urzola, practicantes de psicología cecar: yeraldin peralta y yennifer prieto, estudiantes de decimo y once grado

Las personas intervenidas serán 276 niños del grado transición

Costo total:

 

 

 

 

 

 

 

 

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE – CECAR

 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PRACTICAS INTEGRALES

 

YERALDIN PAOLA PERALTA FARAK

 

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

 

 

TITULO DEL PROYECTO:

PROGRAMA DE  FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO COMO PROCESO INTEGRADOR ENTRE PADRES, HIJOS Y MAESTROS – TEJE LA RED

 

 

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

 

• ANTECEDENTES

1.1 PROGRAMA DE EDUCACION Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO. PISOTÓN

PISOÓN es un programa de educación y desarrollo psicoactivo que surge de una investigación de 7 años que comenzó en 1990 por la doctora Ana Rita Russo de Sánchez. En 1997 nace  PISOTON como respuesta de intervención que integra niños, niñas y sus figuras vinculares. Trata cada uno de los aspectos el desarrollo emocional que se desconocen  en su mayoría.

El Programa de Educación y Desarrollo Humano busca facilitar mediante técnicas de cuentos, psicodramas, juegos y relato vivencial la expresión de sentimientos, el conocimiento de sí mismo y el manejo adecuado de conflictos en el niño y su familia, con el fin de propiciar la maduración emocional y la resolución de procesos individuales y familiares en situaciones adecuadas y de alto riesgo.

Busca promover las relaciones de niños y niñas consigo mismos, con quienes los rodean y con el medio ambiente en que se desenvuelven.

Desde el trabajo conjunto de agentes educativos y padres de familia se contribuye a resolver adecuadamente las situaciones propias de cada momento de la vida y logrando un desarrollo integral.

El programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN interviene entendiendo que el desarrollo se da a través de un proceso de co-construcion donde el medio interviene con fuerza en los procesos normales de cada etapa de la evolución. Toda la estructura del programa está dada bajo una visión integral dentro de los procesos normales del desarrollo psicoactivo, destacando dos aspectos importantes como son los factores biológicos y la interacción; dentro de esta última contempla a través de la observación e intervención por medio de estrategias lúdicas: en lo psicoemocional, entorno cultural y el momento histórico que se encuentre en el momento.

Advierte que las experiencias de impacto que vivan  los niños a esta edad dejan huevas positivas o negativas dentro del proceso de formación de la personalidad, lo cual determina también el tipo de visión que tenga de si mismo y de l ambiente. Sin embargo, entiende que los periodos psíquicos o sensitivos cumplen un tiempo y un espacio, dando tiempo a las figuras vinculares de seguir una mejor participación en el proceso de formación.

Dentro del transcurrir de la vida ocurren situaciones que lastimosamente interfieren en el desarrollo normal del niño y que tienen su origen en la realidad. Desde este programa se entiende que su efecto depende de la posición del niño frente al hecho, capacidad para defenderse, momento evolutivo, historia del niño, representaciones psíquicas y de las características del hecho mismo, es por esto que pisotón contemplando la infancia como la etapa de mayor indefensión del ser humano, actúa permitiendo que los padres asuman la posición de protectores, en cuanto satisfacen las necesidades de sus hijos y se convierten en los reguladores de las tensiones de los niños.

1.2 FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO ENTRE PADRES E HIJOS EN PRIMERA INFANCIA DE LA INSTITUCION DE LA FUNDACION INSTITUTO CRISTIANO DE PROMOCION CAMPESINA (ICPROC) DE SAN VICENTE DE CHUCURI- SANTANDER.

Este trabajo describe la experiencia práctica de trabajo social en el programa materno infantil de la fundación ICCOPROC, en san Vicente de chucuri, en el cual tuvo en objetivo de fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos del programa a través de pautas de crianza saludables.

Incluye como eje principal el modelo ecológico de Bronfenbrenner y el enfoque de derechos. Algunos conceptos tales como pautas de crianza, vínculos afectivos, etc. Se presentó un diagnostico situacional con su respectiva planeación, ejecución y evaluación general de experiencia.

Finalmente como resulta se presenta la “red de padres y madres de familia” como una propuesta tendiente a fortalecer los vínculos afectivos y a prevenir escenarios de riesgo de orden familiar en los programas dirigidos a la infancia en la fundación ICPROC de san Vicente de chucuri.

Este trabajo permitió mejor las pautas de crianza, a fortalecer colectivamente  el trabajo y cuidado de la niñez.

• JUSTIFICACIÓN

Dentro del proceso de diagnóstico se encontraron muchos aspectos que demarcan líneas débiles dentro del desarrollo del programa en la institución educativa normal superior de Sincelejo. Estos varían desde ajuste estructural hasta coherencia de ejecución, generando bases sólidas que sustentan la importancia de una propuesta de mejoramiento.

Frente a las diferentes problemáticas identificadas se seleccionó por coherencia de contenido la desvinculación de los padres al proceso de educación y desarrollo psicoafectivo de sus hijos. La falta de acompañamiento y los inadecuados estilos de crianza se reflejan en algunas manifestaciones de los niños que contradicen el proceso que lideran las maestras con PISOTÓN. Lo cual si se asume desde la lógica del proceso psicoafectivo, empaña el sendero del autoconocimiento que se espera que cada niño alcance con el programa. Desde esta lógica, se puede afirmar que un buen desarrollo Infantil temprano es un conducto poderoso con el que cuenta una sociedad para sentar bases de equidad. Favorecer el inicio parejo de la vida es un deber de la sociedad en su conjunto, que en muchos aspectos y formas no impacta positivamente, con lo cual se pierde la garantía de dar a todos los niños y niñas sin excepción el mejor comienzo para sus vidas.

Contar con una participación pasiva de padres o cuidadores, no solo priva las influencias positivas normales, si no que si se encuentra inmerso en un ambiente de conflicto, el niño pierde el contenido de la fantasía infantil. La familia es el principal agente a partir del cual el niño desarrollará su personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores. “Dado que la familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, como la unidad básica de organización social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad, socialización y principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo” (V medina 2012).

Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el niño desde edades muy tempranas. Esta condición está realmente afectada en la participación de los padres de la IENSS, información extraída de datos tabulados que registran las docentes por cada niño (instrumento llamado: observador del alumno). Se encuentran niños con problemas y discapacidades desligadas de afectividad normal que debería haber entre padres y sus hijos. El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde armonía y afecto entre los integrantes de la familia, condición que en la mayoría de los casos se evidencia como faltantes dentro del acompañamiento adecuando, son estas razones que propugnan la relevancia de una intervención dirigida al cambio y constante evolución de conductas las figuras vinculares, atendiendo a patrones de fortalecimiento de sí mismo para brindar de forma directa las condiciones necesarias para el apoyo efectivo como figuras vinculadas al proceso de crecimiento. Afirma v medina en el 2012 que “Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el niño desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el niño observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los demás o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarán estos patrones y hará que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto sólo se reforzará puesto que la familia es y siempre ha sido el principal agente educativo en la vida del niño”.

Es importante resaltar la necesidad existente dentro del marco estructural de cambiar conceptos manejados de manera inadecuada y errónea dentro de las funciones de las familias de transición de la IENSS. Argumentado en la importancia del adecuado acompañamiento dentro de la formación y evolución de “yo” del niño que depende también de la formación psíquica que tenga.

 Entendiendo estos aspectos la intervención se realizará considerando que la  influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del niño, es fundamental para propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde exista un equilibrio y bienestar. Ya que desde la unificación de los procesos integradores se comprende el fortalecimiento de los vínculos afectivos se logra que el niño en los primeros años de su vida alcance una “organización de la autoestima, el control interno, el desarrollo de las habilidades sociales, la responsabilidad compartida y la utilización de talentos y capacidades de manera efectiva” (A russo de sanchez).

 

ENFOQUE CONCEPTUAL Y MARCO REFERENCIAL DE LA PROPUESTA.

 

• ENFOQUE CONCEPTUAL

Este programa se basa en un enfoque  psicoanalítico, siguiendo las bases del programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN.

Este enfoque tiene como máximo representante a Sigmund Freud quien dejó como legado la constitución teórica en donde reposan los sustentos de este programa. La postura psicoanalítica tiene como objetivo conocer las "causas" ocultas en el inconsciente.

Otros autores de esta postura, destacan la importancia de la construcción psíquica desde ambientes sanos en la infancia. Asegura que los vínculos fraternales entre la madre y el hijo determinan la capacidad de defensión de la mente para el resto de la vida del menor. Asegura con movidas razones que los sucesos de la realidad cuando son más fuertes que la capacidad de defensa mental del niño; marcan negativamente su vida a partir del suceso.

Además de conocer el inconsciente, pretende explicar la conducta como una constante lucha entre el "ello" (fuerzas innatas y de instinto) y el "superyo" (las normas que nos impone la sociedad, la conciencia, etc.). este enfoque no centra su atención en el cambio o mejoría a partir de acciones recurrentes o cambios en el contenido de la información que tengamos en nuestro cerebro. Más bien tiene como objeto de estudio, descubrir el significado inconsciente de las palabras, acciones, imágenes mentales como los sueños, las fantasías, los delirios; de un individuo.

 

 

• MARCO REFERENCIAL

4.1 Vínculo afectivo

Los vínculos afectivos se consideran un aspecto relevante en el desarrollo del ciclo vital de la familia, en estos, emerge la posibilidad de construir lazos o uniones de cariño, comprensión, tolerancia, aceptación, empatía, apoyo,comunicación que se dan principalmenteentre las relaciones que establecen los padres con sus hijos y viceversa. Así pues, desde que el niño o niña nace y transita la primera infancia está rodeado muchas veces de experiencias y sensaciones que imprimen a su desarrollo la construcción de los vínculos afectivos, los cuales van a ser decisivos en su interacción con el medio social circundante.

Es importante reconocer que una intervención desde la familia, escuela y sociedad en general de manera oportuna y eficiente va a propiciar un mejor futuro para los niños y niñas y solo desde el fortalecimiento del vínculo afectivo, se logrará una adolescencia y adultez más sana. (V. medina 2012 p. 30)

4.2 RED SOCIAL

Epistemológicamente es una manera de ver la realidad social. Es una metáfora (modelos de pensamiento) que permite hablar de relaciones sociales aportando los atributos de : sostén, posibilidad de manipulación, contenido, tejido social, estructura, densidad, extensión, control, posibilidad de crecimiento. (Marcel Packman)

4.3 Concepto de familia

A lo largo del tiempo se ha concebido a la familia como una institución que tiene como objetivo suplir a sus miembros diferentes necesidades ya sean físicas, económicas, socioafectivas, etc. Así casi mismo la familia ha sido considerada como un espacio destinado a las relaciones afectivas donde niños y niñas crecen acompañados de protección, afecto y cuidado, al mismo tiempo a través de la familia las sociedades trasmiten valores y costumbres de generación en generación. Por lo tanto la familia es el primer agente socializador en el cual los niños aprenden a vivir en sociedad (R. López 2004)

 

 

4.3 Concepciones de la primera infancia

La primera infancia es una etapa de ciclo vital del ser humano, que comprende desde la gestación hasta los 6 años, es una etapa crucial y de gran importancia donde se sientan las bases del comportamiento, los vínculos afectivos y el desarrollo emocional y cognitivo.

Asegura la UNICEF que:

“La primera infancia corresponde con el periodo de la vida donde niños y niñas experimentan cambios madurativos acelerados y procesos de interacción social muy significativos. El cuidado físico y afectivo temprano repercute de forma decisiva y duradera en la evolución del niño y en su desarrollo de su capacidad para aprender y regular sus emociones. Los niños que crecen en entornos de riesgo de malnutrición, abuso, maltrato, violencia, stress y falta de estimulación se encuentran en inferioridad de condiciones para desarrollar su capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, para lograr un buen desempeño en la escuela. Esas desventajas afectan también la posibilidad de desarrollar niveles más complejos de habilidades sociales, emocionales e intelectuales que favorezcan su plena inserción en la sociedad”. 

4.4 Derecho al desarrollo integral en la primera infancia

Según la UNICEF La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en el Código de la Infancia y Adolescencia. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

 

5. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

El programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN abarca contextos nacionales e internacionales desde 1997. Al año siguiente llega a la ciudad de Sincelejo específicamente a la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, desde entonces es adoptado como uno de los personajes instituciones gracias a la acogida que siempre ha tenido.

La IENSS se encuentra ubicada en el departamento de Sucre, municipio de Sincelejo, perteneciente al sector oficial del sistema educativo. Cuenta con aproximadamente 14 hectáreas.

Para este año goza de una población estudiantil de 4.793 estudiantes distribuidos en el grado de transición, niveles de la básica primaria, secundaria, media en las dos jornadas y Programa de Formación Complementaria; con 126 docentes, 7 coordinadores, 22 funcionarios entre el personal administrativo y servicios generales y el rector como el líder de la comunidad normalista.

El programa TEJE LA RED trabajara con los 249 niños del grado transición el cual cubre el 5.1% de la población general de la institución, cuenta con un área independiente conformada por una infraestructura repartida en 7 salones tradicionales y un kiosco de palma y rejillas, una oficina desde donde se manejan los procesos administrativos y se archivan los materiales de  valor, una cocina y un comedor. En el recurso humano cuenta con 8 maestras titulares, 3 auxiliares, una de apoyo un portero, 4 personas de servicios generales.

Los estudiantes pertenecen en su mayoría a estratos 1 y 2, nivel socio-económico predominante: bajo. Para abordar los conflictos institucionales las maestras; quienes muestran alto sentido de pertenencia implementan proyectos abordados desde la necesidad de cada salón. Los proyectos que más se utilizan son: la Recursoteca, cuenta conmigo, enciende la igualdad y PISOTÓN.

 

 

 

 

Símbolos Institucionales

Escudo:  

 

 

 

 

 

 

Bandera:

 

 

 

PERSONAJES:

Pedagógico:

 

 

 

 

 

 

Normalito:

 

 

 

 

 

 

 

6.  OBJETIVOS DEL PROYECTO

6.1. GENERAL

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del vínculo afectivo.

6.2.  ESPECIFICOS

• Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

• Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

• Desarrollar estrategias formativas desde una participación  integradora que propicie la reciprocidad en la construcción de la red institucional para  fortalecimiento del vínculo afectivo.

 

 

 

7. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO.

7.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

El proceso metodológico se efectuara con un método participativo mediante el desarrollo de los objetivos de intervención, teniendo en cuenta 4 componentes esencias dentro de una red social que plantea el doctor Efrén Milanese en su libro Redes que previenen. De acuerdo a estos pasos se desarrollará la metodología para la conformación y puesta en marcha de la Red de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS.

• Conocer la red: en esta fase se identificaran los actores sociales que van a ser parte de la red, convocando a agentes (padres, estudiantes y maestras) que respondan a la convocatoria. Es decir, que tengan fácil acceso a las instalaciones de la institución, presenten capacidad de trabajo en equipo, rasgos de liderazgo, empatía, colaboración, sentido de transformación entre otras. ya que estas personas se convertirán en las bases (nodos estratégicos) sobre las cuales se cimentará la solidez de la acción.

Se tomará la participación de los padres participantes de los programas bases que se manejan desde transición (PISOTÓN, enciende la igualdad, proyecto cuenta conmigo y la recursoteca), a los niños líderes de cada uno de los 8 grupos de transición y las maestras que deseen ser agentes estratégicos para la conformación de la red, se procederá convocando a los participantes y se aplicará una encuesta de opinión luego de explicar atractivamente los beneficios de pertenecer al programa, con los niños se manejarán estrategias lúdico-formativas que permitan desarrollar el sentido del cambio.

• Anudar la red: en esta fase se busca que los maestros, padres y madres vinculados a la red tomen conciencia colectiva sobre la existencia de su propio proceso voluntario en la red. Entendido como un proceso educativo y participativo donde se entienda que el principal interés es identificar claramente las problemáticas que se requieren solucionar colectivamente. En esta fase se trabajará con todos los niños en general para que juntos aprendan a identificar sentimientos que son normales dentro de las etapas del desarrollo normal.

• Dinamizar la red: en este punto del proceso se entiende que son necesarias las normas mínimas de funcionamiento y otros pasos que le dan orden sistémico a la red, estas son:

• Se escogerán las normas bajo consenso, como: mecanismos de encuentros, reuniones, temáticas, horarios, calendarios, responsabilidades, maneras de comunicar, medios para hacerlo.

• Esta fase se centra en la importancia de llevar actas o memorias del proceso y sistematizarlo.

• Se debe hacer un inventario de los recursos de la red, las posibles maneras de utilizarlos, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos que sean necesarios para que la iniciativa continúe de acuerdo a los planes establecidos.

• Flexibiliza la red: de acuerdo con lo planteado por el autor, en esta fase hace la apertura hacia otros escenarios de actuación permitiendo la participación de la institución en general y otras instituciones que puedan favorecer el proceso, mediante la conformación de alianzas institucionales que a su vez se vende como un programa integrador y líder dentro de la iniciativa que favorezca a la infancia no solo de la IENSS sino de los barrios aledaños a ella.

DINAMICA DE LA RED

FUENTE: AUTORA DEL PROGRAMA (Y PERALTA)

 

 

7.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

Para padres:

Talleres formativos: se tomaran como medida pedagógica formación que busca integrar o unificar procesos de orden funcional a orden estructural y de ejecución. Se usará como medida para  compartir experiencia, evaluar logros y resultados.

Historia de vida: se usará dentro del programa para identificar datos de interés que puedan estar empañando el proceso de aportación desde el roll de padres encargados de  incursionar al mundo social a sus hijos garantizando una participación adecuada mediante un buen desarrollo afectivo. Este instrumento se efectuará en el marco de los talleres a realizar en el orden de acuerdo a lo planteado en los objetivos específicos.

Para niños:

Lectura de cuentos: esta estrategia se aplicará usando los cuentos y metodología del programa de educación y desarrollo psicoafectivo PISOTÓN. Donde se leerán cuentos según edades para cada momento del desarrollo psicoafectivo, enseñando a niños y niñas como superar cada situación y logando un autoconocimiento.

Psicodrama: es una estrategia de reconocimiento de emociones donde se permite aflorar la comprensión de emociones y acciones con tipo de contenido (positivo o negativo). Esta estrategia también se adoptará desde la intervención de PISOTÓN.

Integradoras:

Juegos en casa: son un estrategia que usa el programa de desarrollo psicoafectivo PISOTÓN con el objetivo de fortalecer las relaciones de acción entre padres e hijos. En este programa de fortalecimiento del vinculo afectivo se usaran los estipulados por el programa anteriormente utilizados.

8.  ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROYECTO

La estrategia que se utilizará para evaluar la dinámica del programa estará comprendida por un grupo de procedimientos con los agentes participativos que permitan la mejora continua es por eso que se utilizarán Grupos focales. Dentro de los cuales se aplicaran dinámicas de recolección de datos y retroalimentación, entrevistas estructuradas que midan el impacto periódicamente, este proceso se realizará en grupos focales de maestros y padres y madres de familia, periódicamente.

Dentro del desarrollo de los talleres se realizaran al final de cada jornada, procesos participativos de evaluación de la actividad, se usará la observación directa, todo se llevará a través de un formato evaluativo

Se evaluara el registro de asistencias progresivo o regresivo de la participación de los agentes a la red para al final del proceso comprar y agrupar: # de participantes a los talleres, # de deserción, #  de inclusión y # de solicitudes de entrada..

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

 

Marco lógico.

 

 

Producto

Indicadores

Fuentes de Verificación

Supuestos

Objetivo General:

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del vínculo afectivo.

 

Crear una red integradora, participativa y generadora de cambios dentro de los procesos de vinculación afectivo en las familias de transición de la IENSS 

El 100% de los padres y madres que conformen la red obtendrán cambios en sus vidas y en la manera de manejar cada situación que se presente en las etapas normales del desarrollo con sus hijos.

Listas de asistencia.

 

Que los horarios de atención que dispone la institución no se ajuste al de los padres de familia.

 

Que la administración de la institución no apoye los procesos por falta de recursos.

1Especifico:

• Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

 

 

Obtener un equipo capacitado en desarrollo psicoafectivo con autoconocimiento y autonomía.

 

 

Los factores que se identifiquen como perturbadores en el proceso disminuirán  un 80% generando un aumento en el ingreso de integrantes a la red.

 

Fotos

Formatos de asistencia.

Líneas de vida.

Que los miembros de la comunidad no asistan por mala información al momento de generar el proceso de convocatoria.

2 Especifico:

• Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

 

 

Una red que trabaja activamente y promueve actividades de cambio gracias al conocimiento acerca de  los adecuados  proceso de participación familiar en el desarrollo psicoactivo de niños y niñas.

 

En el 80% de las familias vinculadas a la red se observaran cambios en las manifestaciones de cariño hacia sus hijos.

El 90% de los niños entre todo transición manifestaran maneras favorables de entablar vínculos afectivos.

 

Fotos

Formatos de participación.

Listas de asistencia.

Que los niños, niñas, padres y madres participantes presenten problemáticas de origen multifactorial que el programa no cubra.

Que la asistencia a los talleres y la participación, no sea constante.

3 Especifico:

 

• Desarrollar estrategias formativas desde una participación  integradora que propicie la reciprocidad en la construcción de la red institucional para  fortalecimiento del vínculo afectivo

 

Una red consolidada, trabajando para involucrar a más personas con el propósito anudar más tejidos en la red.

Se incrementará la participación de las figuras vinculares al proceso de fortalecimiento de vinculo afectivo.

Listas de asistencia

Fotos

Videos

Productos de participantes.

Que los padres y madres no comuniquen los beneficios y resultados positivos del programa.

Que la participación de padres sea nula a diferencia de la de las madres.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLAN OPERATIVO

 

 

FASE

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

 

Conociendo la red

Producto1

Identificar los aspectos internos y externos que perturban la participación de los padres al proceso de educación del desarrollo psicoafectivo.

Actividad 1.1.

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Convocatoria para conformar la red de padres y madres.

Maestras

Asesora

Padres y madres.

Humano

invitaciones

 

Equipo del programa:

Yeraldin peralta

Darly Vargas.

Amparo de la Ossa

Matilde Urzola

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Aplicación de instrumento para la recolección de datos.

Padres y madres.

Recurso humano.

Papel.

Refrigerio.

 

 

Equipo responsable del programa.

Actividad 1.3.

 

 

 

 

Identificación de niños, niñas y maestras líderes.

Maestras.

Niños y niñas.

Recurso humano

Material lúdico

Recursos institucionales

 

Equipo responsable del programa.

Actividad 1.4.

 

 

 

 

Selección de niños, niñas y maestras que lideraran el tejido infantil de garantía.

Niños y niñas.

Maestras.

 

Recusrso humano.

Material lúdico

Refrigerio

 

 

Equipo responsable del programa.

Costo total de la jornada

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FASE

 

ESTRATEGIA

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

 

 

 

Anudar la red

 

 

 

Producto2

Fomentar espacios participativos de socialización, orientación y capacitación a padres y madres de familia en el ámbito de redes sociales y adecuado acompañamiento en el proceso de crianza de sus hijos mediante actividades que afiancen el trabajo en la red.

 

 

 

Identificación de agentes

 

 

 

 

 

Actividad 1.1.

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Taller de expectativas, sensibilización y explicación del proceso.

Padres y madres de familia.

Recurso humano

Cartulinas.

Video beam y sonido

Marcadores

Hojas de block

Refrigerio

 

Practicante de psicología. Maestras líderes y asesora.

 

 

 

Rescatando agentes estratégicos para el tejido

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Taller: línea de vida

Padres de familia

Recurso humano

Hojas de colores

Video beam y sonido

Marcadores

Refrigerio

Servilletas

Carpetas

Papel bon

Revistas

Tijeras-pegante

 

Practicante de psicología.

 

Actividad 1.3.

 

 

 

 

 

Taller “sanando el dolor” y “reconociendo mi pasado”

Padres y madres

Recurso humano

Refrigerios

Hojas de block

Lapiceros

 

 

Practicante de psicología

 

Actividad 1.4.

 

 

 

 

 

“Identificando mis valores” y “reconociendo mis dones”

Padres y madres

Recurso humano

Papel de azúcar

Marcadores

Refrigerios

Periódicos

revistas

 

Practicante de psicología

 

Actividad 1.5

 

 

 

 

 

Conformación de un grupo base para iniciar la propuesta

Capacitación sobre vínculo afectivo. Funciones dentro de la red

Padres y madres

Recurso humano

Vedeobeam y audio

Refrigerio

Recursos para dinámicas (sin seleccionar)

 

Practicante de psicología

 

 

Retroalimentación y evaluación de las capacitaciones.

Padres ynmadres

Recurso humano

Papel

Lapiceros

refrigerios

 

Practicante de psicologia

 

 

 

 

 

FASE

 

Diseñar una red social de padres y madres de familia, maestros y estudiantes de transición de la IENSS a través de un proceso formativo e interactivo para el fortalecimiento  del desarrollo afectivo.

 

 

 

 

DINAMIZAR LA RED

 

Product0 3

 

Actividad 1.1

Participantes

Recursos

Valor de la actividad

Responsable

Educación lúdica a niños sobre valores y sentimientos positivos

niños

(sin definir)

 

Practicante de psicología

Actividad 1.2.

 

 

 

 

Jornada de Vacunación para el cumplimiento de los derechos de los niños. Realizada por los niños a los maestros y directivos

Niños

Maestros

(sin definir)

 

Practicante de psicología

Actividad 1.3.

 

 

 

 

Jornada lúdico –recreativa entre los agentes estratégicos de la red

Padres

Madres

Niños

 maestras

(sin definir)

 

Practicante de psicologia

 

 

Flexibilizar la red

 Actividad 1.4.

 

 

 

 

 

Talleres de procesos dinámicos- cierre.

Sistematización de la actividades

Padres

Madres

Maestros

Niños y niñas

(sin definir)

 

Practicante de psicología.

Costo total de la jornada